Почему у современных детей гораздо больше нарушений речи и психики, чем это было десять – двадцать лет назад? Активный ребенок или СДВГ – в чем принципиальная разница и когда бить тревогу? Почему с двойками по русскому нужно бежать не к репетитору, а к дефектологу?  Действительно ли школьные программы сейчас слишком сложны для большинства детей?

Мы беседуем с Анной Хазовой, логопедом-дефектологом с 20-летним стажем, руководителем логопедического центра «СуперРечь».

У молодых мам всегда очень много переживаний о том, нормально ли развивается ребенок, а если речь где-то запаздывает в сравнении со сверстниками, страхов становится еще больше. А еще и старшие родственницы могут подливать масла в огонь, рассказывать, что их дети уже в полтора года стихи читали, а твой вот двух слов связать не может.

Когда действительно стоит насторожиться? По каким признакам можно понять, что с формированием речи проблемы и нужна помощь специалиста?

Основные признаки таковы: в один год ребенок не реагирует на свое имя. В три года речь несвязная и непонятная. В пять лет у ребенка нарушено звукопроизношение. Это самые яркие признаки, по которым можно понять, что стоит обратиться к логопеду.

Я считаю, что до двух лет требовать от ребенка, чтобы он разговаривал фразами, не стоит. Если раньше ребенок начинал использовать фразы в полтора-два года, то сейчас эти нормы все же немного сдвинулись, и мы ждем, что ребенок будет говорить фразами, уже ближе к трем годам, и это нормально. К этому возрасту примерно 800 слов у него должно быть в запасе. Но бывают, конечно, такие случаи, когда в три года у ребенка только 10-20 слов. Тогда нужно обеспокоиться и обратиться к логопеду, к неврологу, чтобы выявить причину речевой задержки.

А почему эти нормы сдвинулись? Почему в предыдущих поколениях дети начинали говорить раньше?

Я думаю, это связано с тем, что меньше стали общаться родители со своими детьми. Больше стали им давать гаджеты и сами сидеть в гаджетах. То есть сама культура речевого общения в семье не выстроена. Еще когда я училась в институте, наш педагог по невропатологии говорила, что как только рождается у вас ребенок, вы должны быть репродуктором для него. Ваш рот не должен вообще закрываться, ни на одну секунду. Даже когда он вот только родился, речь мамы должна звучать репродуктором. Тогда у ребенка появляется интерес к тому, что такое речь. Он начинает, естественно, повторять, начинает копировать. И если гуление, например, в 2-3 месяца, это физиологически заложенная функция, то лепет в 6 месяцев, это уже обратная связь. Ребенок таким образом уже общается.

Хорошо, если ребенку три года, и уже даже по современным нормам он должен начать использовать фразы, но в его запасе всего слов двадцать – это тревожный сингал?

Да, стоит обеспокоиться.  Причин речевой задержки может быть очень много, и их важно вовремя выявить. Есть причины физиологические, есть причины психологические. Физиологические – это то, что связано со здоровьем. Это может быть нарушение центральной нервной системы, нарушение самого артикуляционного аппарата, возможно, слабые мышцы или вообще такие нарушения как расщелины, недоразвитая челюсть, прикус. Или даже нарушение слуха. Очень часто родители не знают и не понимают, что у их ребенка просто нарушение слуха, поэтому он не разговаривает.

Но есть также и психологические причины, когда просто нет культуры общения в семье, нет потребностей у ребенка разговаривать. Ребенок только открыл ротик, только ткнул пальчиком, и мама сразу побежала и ему все дала. Зачем ему говорить? Он только взглядом повел, и ему тут же все принесли и подали.

Еще одна причина — билингвизм. Когда родители общаются на двух языках, и это тоже большая проблема. У меня часто бывают такие дети.

Поэтому причин может быть много, их нужно выявлять с врачами, с психологами, с нейропсихологами, с логопедом. Но в первую очередь, конечно, я бы рекомендовала пойти к неврологу и к логопеду. И уже логопед подскажет, куда дальше двигаться. Я также часто рекомендую врача-остеопата, чтобы проверить шейный отдел позвоночника, потому что если там бывают зажимы, то зачастую речь задерживается.

Так, если к трем годам малыш должен говорить фразы, то в пять лет?

В пять лет ребёнок в норме уже правильно использует грамматические формы слов. То есть, его речь уже, фактически, как у взрослого человека, за исключением, возможно, сонорных звуков – л и р. Но во всем остальном речь должна быть абсолютно понятной и богатой, так скажем, по своему наполнению.

Есть такой стереотип, что логопед – это специалист, который занимается только тем, что учит правильно произносить буквы р, л и другие. Но фактически это специалист, который работает в целом с психикой ребенка, может диагностировать и корректировать ее нарушения, я правильно понимаю?

Конечно. Нельзя, понимаете, речь отделить от других функций. После двух лет у ребенка речь очень тесно взаимосвязана с мышлением, восприятием, вниманием, памятью, то есть со всеми психическими процессами. Она их дополняет, а они дополняют ее. Поэтому логопед работает не только над речью. Мы развиваем мышление, память, даем на внимание какие-то игры, на мелкую моторику. То есть это все входит в нашу работу. Не только речь.

Какие вещи могут сигнализировать о том, что у ребенка нарушено психическое развитие?

В норме ребенок в три года должен знать шесть основных цветов, четыре основные геометрические фигуры. Почему именно это важно? Потому что эти вещи являются так называемыми сенсорными эталонами для психики. И на их фундаменте строится вообще мировосприятие ребенка и развитие его психики и речи. Он должен уметь складывать пирамидку, распределять фигуры в сортере, то есть у него должна быть зрительно-моторная координация, сформированная хотя бы на таком элементарном уровне, соизмерение цветов и форм. Также ребенок должен ориентироваться в таких понятиях, как  выше-ниже, больше-меньше. Даже если он еще не говорит, на картинках он должен быть способен это показать.

А когда перед школой детей обследуют неврологи, психологи, что именно они проверяют? По каким признакам они понимают, что ребенок готов к школе?

Есть основные признаки готовности к школе, которые совершенно не включают в себя учебные навыки, а именно чтение и письмо. Потому что я, например, научилась читать в четыре года. Но это же не говорит о том, что я была готова к школе в четыре года. Может быть и чтение, и письмо, и ребенок считает вам до ста и до миллиона, но это еще не говорит о том, что он готов к школе. К школе он готов, если он умеет регулировать себя, свое поведение, свои эмоции. Это первое. Второе, он может сидеть, высиживать по сорок минут, воспринимать адекватно задачу учителя, выполнять его инструкции и он чувствует при этом себя нормально, он не стекает под парту, ему не хочется сорваться и убежать вообще из класса. Также очень важно — формирование скелета, не только мыслительные процессы, но все мышцы и кости должны тоже быть сформированы для того, чтобы высиживать сорок минут урока.

Он должен уметь общаться со сверстниками, решать конфликты. То есть вот эта саморегуляция — слушать учителя, решать конфликты, бороться со своими эмоциями, так скажем, если хочется взвыть и заплакать, закричать и убежать, а он знает, что он в школе, и нужно слушать, вести себя соответственно обстановке. Тогда мы можем говорить, что да, сформирована уже психологическая зрелость к школе.

Физическая зрелость включает в себя и смену зубов. У ребенка хотя бы резцы должны уже поменяться, это говорит о формировании скелета в целом.

Есть такой филиппинский тест, когда правой рукой ребенок через голову дотягивается до левого уха. Если он не дотянулся, не хватило руки, значит — не готов к школе. Есть и другие тесты на физиологическую готовность.

СДВГ — это модный диагноз или реальная проблема сейчас?

СДВГ — это серьезный медицинский диагноз (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Он ставится не ранее четырех лет. То есть, если ребенок прыгает, бегает, залазит куда-то, куда вы вообще не хотели бы, но ему еще при этом нет четырех лет, еще рано говорить про СДВГ. Это просто такая детская любознательная натура познавать все, двигаться, активничать.

Но уже в пять, ближе к шести годам следует обеспокоиться, если есть три ярких признака СДВГ: это гиперактивность, это дефицит внимания и это импульсивность. Ребенок буквально не может сидеть ни одной секунды. И сидеть в тишине для него — нереально. Ребенок двигается постоянно, он каждые две-три минуты куда-то срывается, не может играть долго в одну игру, постоянно что-то теребит в руках, очень много говорит в тему и не в тему, перебивает взрослых, недослушав, убегает. То есть он спрашивает что-то, ему начинают отвечать, а ему уже это неинтересно, он уже убежал.

Почему это медицинский диагноз?  При СДВГ нарушается функционирование центральной нервной системы. То есть некоторые участки головного мозга сформированы неравномерно, и связь передачи информации, обработки информации, она нарушена. Ребенок не может себя контролировать совершенно. И ему бесполезно говорить «сядь и успокойся». Если ребенок просто невоспитанный, он что-то может без спросу схватить, куда-то убежать, но мы все-таки можем его привести в чувства. Особенно чужой взрослый, если посмотрел строго, сделал замечание, ребенок успокоился. Гиперактивного ребенка с СДВГ, к сожалению, вообще ничем не успокоить и не унять. Это очень тяжело и для родителей, и для педагогов. И самому ребенку очень тяжело в атмосфере класса, когда нужно сидеть сорок минут и слушать учителя. Это для него невыносимо. Это надо понимать. И просто лечить ребенка, постоянно наблюдаться у невролога и принимать специальные препараты.

Ну и естественно, должна проводиться коррекционная работа с дефектологом и логопедом, потому что внимание нарушено. А процесс внимания это как ниточка, на которую, как бусинки, нанизываются все остальные функции. Когда оно нарушено, нарушается все остальные психпроцессы. При СДВГ очень много признаков дефицита внимания. Эти дети, кстати, очень часто все теряют. Они очень рассеянные. Если он пошел в школу, он придет без рюкзака, без сменки, без тетради. Он ничего не помнит, он присутствует только здесь и сейчас. Ему надо идти домой, он оделся и ушел домой, не вспоминая, что надо взять с собой. Естественно, если это не корректировать, будут большие проблемы, потому что это состояние сохраняется до взрослого возраста. 

Вечный вопрос относительно детей, родившихся в декабре – феврале – отдавать ли их в школу в шесть лет?

Да, меня часто родители спрашивают, идти ли нам в школу в шесть лет, когда у ребенка день рождения в декабре, в январе, в феврале. Я не сторонник того, чтобы отдавать детей в школу раньше. Я всегда стараюсь отговорить, чтобы ребенок все-таки лишний год еще подготовился, подрос, окреп, потому что какой бы ни был он сообразительный и ушлый, и интеллектуал, и все он умеет, и все он знает — я уже говорила, что большое значение имеет физическое состояние организма. Костная система, мышечная система, готова ли она выдерживать такие нагрузки?

Есть дети, конечно, которых отдают, и они ходят и учатся, и учатся неплохо. Но подумайте сами, насколько колоссальная разница: шесть с половиной и семь с половиной лет. Это очень большая разница для ребенка. Надеть ему, например, на спину рюкзак полный книжек. И плюс сверху еще мешок со сменкой. И иди ты со своим несформированным позвоночником, навьюченный как ослик. Я бы только из-за этого не торопилась отдавать детей в школу. И незрелая психика будет тоже давать аффекты: и агрессию, и слезы. Куда торопиться? Я считаю, что живем спокойно до 7 — 7,5 лет и идем в школу.

Подготовка к школе на специальных занятиях – она нужна?

Подготовка к школе – это не только научить ребенка различать цифры, числа, буквы. Это базовая комплексная подготовка к тому, чтобы полдня провести в школе, общаться со своими сверстниками, рассказывать что-то, выйти к доске и очень связно и доступно рассказать о том, что спросил учитель, выполнить многоступенчатую просьбу учителя. Например, учитель говорит: открыли портфель, достали пенал, взяли красную ручку и раскрасили вот этот квадрат. То есть, он сразу дал четыре задачи.

А ребенок запомнил только одну. Все уже сидят и раскрашивают, а он только портфель открыл. Такое бывает зачастую, потому что ребенок просто не готов к школе.

Естественно, эти базовые умения учебные обязательно входят в подготовку. Это и обучение грамоте, это и логика, и внимание, и задачи на ориентировку в пространстве, мелкая моторика, письмо, готовность руки к письму, сформирован правильный захват ручки. Ну и, естественно, базовые навыки коммуникации в школе, культуры общения, умение выходить из конфликтов, умение выполнять поставленную задачу. Формирование всех этих навыков и входит в подготовку к школе.

Логопед, между прочим, самый лучший подготовитель к школе. Потому что он знает все психофизиологические нормы, нюансы с фонематическим слухом, методики обучения грамоте и т.п. У логопеда лучше всего готовиться к школе. А если это индивидуальная подготовка к школе с логопедом, то это вообще лучше ничего не придумаешь.

Но бывают ведь случаи, что и в саду у ребенка все хорошо, и к школе он готов, но в процессе обучения начинаются проблемы. На какие из них стоит обратить внимание, что должно насторожить родителей?

Во-первых, когда ребёнок не усваивает программу. То есть, нужно изучить буквы в определенном порядке, читать по слогам, складывать слоги в слова или хотя бы буквы в слог. А он этого делать не может. Первый класс подходит к концу, а ребёнок все еще слоги не может читать. Не может даже списать с доски, то есть копирование письменное нарушено. Во-вторых, у ребенка наблюдаются сложности с поведением: агрессия, слезы, эмоции, просто не владение собой. В-третьих, нарушена пространственная ориентировка. Например, ребенок не ориентируется в листе бумаги, не понимает, где правый верхний угол, где правая, а где левая рука.

На самом деле, это очень сейчас распространено. Дети не ориентируются в схеме собственного тела и в схеме, соответственно, окружающего пространства. Для этого и нужна подготовка к школе. Когда эти вещи выявляются уже в учебном процессе, проблему гораздо сложнее исправить.

Далее, оцениваем внимание и память. Если невнимательный ребенок, ему нужно повторить несколько раз, у него очень медленный темп работы. Либо он, наоборот, быстрее всех схватил, все неправильно сделал и бросил.

Вот тут, конечно, не стоит ждать чудес и говорить: ах, в первом классе всем тяжело, давайте мы подождем второго. Вы подождете второго, но там начнется еще английский язык, а со второго полугодия таблица умножения, еще изложения они начинают писать. То есть там легче не будет. И проблемы усугубятся, как снежный ком. Поэтому если проблемы есть в первом классе, нужно срочно бежать и показывать ребенка специалистам.

Насколько это правда, что современные образовательные программы гораздо сложнее тех, по которым учились мы?

Я согласна с этим полностью, и как специалист, и как мама своих троих детей. Я вижу, по какой программе, допустим, училась я, и по какой сейчас учатся они. И я вижу, что программа рассчитана не просто на среднего ребенка, а на ребенка с развитием выше среднего. На отличника, на развитого ребенка. А таких, как мы знаем, в классе немного.

Раньше программы были легче, в том плане, что на каждую тему давалось больше часов. Не было такого бешеного темпа изучения. Мы, насколько я помню, в первом классе писали крючки чуть не по полгода. А сейчас дети к концу первого класса должны диктанты уже писать. Не все дети успевают это делать. Это к вопросу о том, почему такое большое количество неуспевающих детей сейчас. Я когда училась, например, двоечник в классе – это было что-то из ряда вон выходящее. А сейчас для них двойку получить – это даже не стыдно, не страшно, это обыденность, это нормально, потому что больше половины ребят в классе получают двойки.

Вернемся к проблемам, которые часто выявляются уже в процессе школьного обучения. Например, ребенок делает большое количество ошибок в словах. И причина, оказывается, может быть не в том, что он не усваивает правила орфографии, а в том, что у него …. дисграфия. Что это такое?  

Дисграфия – это стойкое нарушения письма. При дисграфии ребенок делает специфические ошибки, то есть те, которые не объясняются орфографией, орфографическим правилом. Например, он пишет не колобок, а колопок. То есть звуки Б/П он не различает. Или он путает письменные буквы Д и Б:  где надо «белка» написать, он «делка» напишет, потому что ребенок не может сообразить, как эти хвостики вверх писать или вниз.

Моя боль, так скажем, по опыту работы с дисграфиками — это упущенное время с репетиторами. А репетитор — это просто учитель русского языка, который не знает, как работать с дисграфией, потому что с дисграфией работают дефектологи и логопеды. Их этому учили в университете 5 лет. Дисграфия связана со своеобразным вызреванием коры головного мозга и вообще с другой функциональной работой головного мозга. Это состояние сохраняется у многих до взрослости. Оно вообще зачастую не исправляется, а только немного корректируется. И если ребенок, допустим, с дисграфией пришел ко мне в четвертом-пятом классе, я вообще уже сделать ничего не могу. То есть, тут роль профилактики гораздо больше, чем исправления.

А что является профилактикой?

Мы должны в пять лет, максимум в шесть, показать ребенка к логопеду, проверить, насколько у него сформирован фонематический слух, потому что процентов на 80-90 дисграфия – это все-таки нарушение фонематического слуха. Когда ребенок не различает глухой – звонкий звуки, он не знает, где в слове первый звук, где последний, он не может делать звуковой анализ абсолютно, ему это недоступно.

И вот если это выявляется в 5-6 лет, начинается очень усиленная работа, чтобы это как-то скомпенсировать и исправить. Я не говорю о том, что мы возьмем и за год дисграфию исправим. Если это особенность головного мозга, как это можно исправить? Это природа такая, это такие особенные люди. И дисграфики, и дислексики. Но компенсировать это состояние в силах специалистов.

А что такое дислексия?

Это специфическое нарушение чтения. Если дисграфия – письма, дислексия – чтения. Это когда ребенок читает, но выпускает целые слоги, переставляет слоги местами, пропускает слоги. А что говорить, когда надо целый текст прочитать? Ребенок смысл текста вообще не поймет.

Мне очень печально и грустно от того, что у нас в школах этих детей не выделяют в особую группу. Этих детей учителя не должны гнобить за ошибки, не должны говорить: ты неуч, ты неграмотный, ты такой-сякой. Ребенок не виноват. У него с интеллектом вообще-то все нормально, у него с поведением все нормально, и с самооценкой все нормально, он прекрасно понимает себя в этом мире. Но у него вот такая особенность. И эта особенность часто не понимается учителями. К сожалению, это понимают только логопеды. А учителя лепят двойки, бесконечные, и бесконечно красной пастой правят эти ошибки. Многие логопеды пытаются в школе донести учителям начальных классов, что это особенность ребенка. И уж если вы ему исправляете ошибки, исправляйте, пожалуйста, только орфографические. Не надо дисграфические ошибки исправлять. А если он, например, безударную гласную сделал, вАда написал с буквой А, вот это дело учителя.

Ко мне на консультацию приезжал мальчик, мне было так грустно его тетрадь проверять. Там каждая работа была красным красна, двойки, и еще надписи унижающие под каждой работой, типа «Я не могу читать такое!» Восклицательный знак. «Это что за ужас?!» Восклицательный знак. Я вышла к маме и говорю: это что? Бегите от этого учителя! Мало того, что ребенок и так подвергается стрессу, когда он получает двойку. Он открывает тетрадь, он видит вот эту красную пасту, он видит два, он получает стресс. И ему еще этот стресс усугубляют унижающими надписями.

В каком формате лучше работать с логопедом? Индивидуальном или все-таки эффективно и в групповом?

Я работаю с подгрупповыми занятиями — потому что группа это все-таки от шести человек, а подгрупповые это два-три ребенка – например, с дисграфиками или подготовка к школе. Но если мы говорим о каком-то сложном нарушении, когда ребенку нужна индивидуальная помощь, интенсивная помощь, если у него запуск речи, если у него нарушено звукопроизношение, он не проговаривает какой-то звук, как я это могу отработать в группе? Это нужно делать только индивидуально.

Поэтому подготовка к школе — да, это подгруппы и группы. Исправление дисграфии и дислексии — да, коррекция в подгруппе. А вот звукопроизношение, коррекция задержки речевого развития — только индивидуально.

Хотя сейчас, кстати, я вижу, очень многие центры открывают групповые занятия по запуску речи. Они набирают малышей — два с половиной, три года — и делают групповые занятия, где танцуют, делают логоритмику, занимаются наращиванием словаря. Я не спорю, может быть, это, конечно, и срабатывает, но я думаю, это больше маркетинг. Если есть тяжелые проблемы у ребенка, нужно все-таки индивидуально подходить к этому и не только обращаясь к логопеду, но и к врачу.

Зачем логопед использует массаж?

Нужно понимать, что язык и вообще артикуляционный аппарат — губы, язык, щеки — это все имеет мышцы, нервы, кровеносные сосуды, связки, на которые мы можем воздействовать вручную. Если, например, ребенок приходит с таким заключением, как дизартрия – нарушение звукопроизношения, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и иннервации мышц артикуляционного аппарата. Другими словами, это когда нарушены не только мышцы органов говорения, но и те нервные пути, которые ведут к головному мозгу. Очень сложно просто артикуляционной гимнастикой перед зеркалом выстроить ребенку звуки. Необходимо воздействие более интенсивное. Ну а массаж, если, конечно, его делает обученный сертифицированный специалист, может способствовать улучшению звукопроизношения. Специалист может проводить  либо полноценные отдельные сеансы логомассажа, либо его элементы на занятиях. Есть специальные массажные зонды, есть электрические массажеры, есть просто руки. И вот, если это гипертонус, то мы мышцу расслабляем. Если это гипотонус, то есть расслабленная мышца, то мы ее тонизируем.

А что такое электрические тренажеры? Как они работают?

Сейчас логопеды используют большое количество аппаратов. Бывает, что используется аппаратура очень дорогая, например, фирм «Томатис» или «Форбрейн», это наушники с костной проводимостью. Они воздействуют непосредственно на головной мозгю  Но специалист для работы с такими аппаратами обязательно должен обучен, должна быть лицензия на эти аппараты. Я в своей работе использую аппарат ДЭНАС. Это динамическая электронейростимуляция. Этот аппарат воздействует на нервно-мышечную структуру артикуляции посредством микротока. Например, от языка или, допустим, от щек он дает небольшой электрический импульс по нервным окончаниям в головной мозг. Почему в некоторых случаях просто массаж может быть неэффективен? Потому что мы массажируем мышцу, но не можем добраться до нервных путей, которые ведут к головному мозгу. А электрический импульс аппарата ДЭНАС решает эту задачу. Таким образом стимулируя отделы, ответственные за речевую функцию.

Я этот аппарат активно использую и подтверждаю его эффективность. Многие логопеды его используют, и в целом мы с коллегами понимаем, что простыми методами советских логопедов в современных условиях справляться с нарушениями все сложнее. Мы за эффективную работу и за то, чтобы уходить от древних методов, когда мы просто сидели перед зеркалом и речь исправляли. Кроме того, раньше не было таких сложных, многоступенчатых дефектов, с которыми дети идут сейчас.

А почему их не было? Или их просто не диагностировали?

Нет, детей со сложными нарушениями действительно было меньше. Раньше из класса в 30 — 32 человека логопед в первом классе отбирала для работы буквально три-четыре человека. А сейчас – я работаю как логопед и в школе и вижу это каждый год – половина первоклассников имеют нарушения звукопроизношения. Представляете, 50%? В идеале, родители должны были два-три года назад об этом побеспокоиться и исправить дефекты до школы.

А почему стало больше серьезных нарушений?

Мы говорим о нарушениях, когда страдает центральная нервная система, а не только артикуляционный аппарат. Причин может быть много: кислородное голодание плода, травматичные роды, беременность с проблемами, травма или перенесенные во время беременности инфекции. Это абсолютно все сказывается на ребенке. И зачастую это еще и наследственный фактор. И это может быть связано с тем, что мы едим и чем мы дышим.

Казалось бы, качество жизни в нашей стране улучшилось, мы стали правильнее питаться.

Качество жизни в виде общего комфорта улучшилось, но я не думаю, что качество пищи у нас улучшилось, или качество воздуха, или качество воды. И все это накапливается в организме. Ну и образ жизни: все, что было в молодости выпито и выкурено, это же все никуда не исчезает, все остается в организме и дает последствия. Поэтому, обращаюсь к молодежи: ведите здоровый образ жизни, если хотите здоровых детей.

Итак, если родители имеют опасения относительно состояния своего ребенка, или у них просто есть вопросы к логопеду, что нужно сделать?

Записаться на диагностику. Никакая коррекция невозможна без диагностики, это обязательная процедура, чтобы оценить, на каком этапе развития находится ребенок. И наметить пути развития, наш образовательный маршрут, так скажем.

Для этого мне нужно, конечно же, увидеть ребенка, мне нужно поговорить с мамой, выявить все возможные причины проблемы. И тогда уже я говорю, да, мы можем вашему ребенку помочь, мы берем его в работу, и мы будем делать вот это, вот это и вот это. Но может произойти и такое, что я скажу, нет, мы не берем вашего ребенка в работу, потому что у него не сформированы еще для наших занятий вот такие-таки навыки. И вы сейчас должны пойти к такому-то специалисту, к такому-то врачу, и вот когда эти навыки будут у вас сформированы, тогда вы придете к нам.

А взрослые обращаются к логопеду?

Да, у меня было несколько случаев, когда ко мне приходили взрослые люди. Часто это бывает просто этап консультации. Например, недавно обратилась 28-летняя девушка, а у нее короткая уздечка. То есть, язык не поднимается наверх, и я как логопед ничего сделать не смогу, сначала нужно решить вопрос с хирургом. Пока ко мне никто не вернулся, но, может быть, человек не решился на такие кардинальные меры.

Бывает, что ко мне обращаются подростки. С подростками, конечно, сложнее, но возможно поставить звук даже в 15-16 лет. Поэтому, да, взрослые обращаются, приходят, хотя и со смущением. И часто возможно скорректировать их нарушения. Не нужно стесняться, сделать всегда все можно при желании.

Каналы Анны в социальных сетях:

Телеграм

Вконтакте